視聴覚メディアを利用した教育のこと。
これは情報活用能力の育成が目的なのではなく、既存教科の教育目標を達成するための手段（効果的な指導方法）である。

●歴史
　　　
背景・・・教育における直感主義の教育観。

直感主義教育は、当時の言語中心の教育に対して、子どもの感覚や経験に 訴える教育の重要性を主張した。これらの流れは、「言葉よりも先に物事」 という経験主義教育に受け継がれた。
　　　
　　　　Ａ．フランシス・ベーコン　　　　　　感覚論的・帰納法的認識論
　　　　Ｂ．コメニウス　　　　　　　　　　 　感覚的実学主義
　　　　Ｃ．ルソー　　　　　　　　　　　　　　直感教授、言語主義の批判
　　　　Ｄ．ペスタロッチ　　　　　　　　　　 直感教授法の定式化 「直感は認識の絶対的基礎」
　　　　Ｅ．ケルシェンシュタイナーなど　　労作教育
　　　　Ｆ．デューイなど　　　　　　　　　　 経験主義教育

●これからの視聴覚教育（課題／関心）

これまで視聴覚教育は、視聴覚メディアの開発と利用に焦点が置かれてきた。 そこでは一斉授業でのメディアの利用やメッセージの研究がなされてきた。 しかし、ネットワークでコミュニケ−ト情報の形態は多様なシンボルが複合される新しい 表現形態となり、伝統的な視聴覚メディアを超えたマルチシンボルの表現と伝達が これからのコミュニケーションリテラシーのに必要となる。 映像と文字の対比ではなく、これらが統合されたメディア表現が教育と研究の課題となる。（教育工学事典）
　　　

これまで視聴覚教育では、画像による豊かな経験や、望ましい態度の育成などに 力点を置いてきた。映画やテレビ等による学習効果の研究では、知識の獲得を課題と するものが圧倒的に多かった。しかし（現在の関心は）現代の教育の課題である、 学習意欲の向上や、望ましい態度の育成に関する、いわゆる、人間の情意の領域での 教育効果に重点を映してきている。いわば、視聴覚教育の歴史的関心の回帰といえよう。（中野照海）
　

●定義

【教育工学事典】
放送教育とは、放送を利用して行う教育活動をいう。
しかし歴史的には、学校を対象とした活動を主として放送教育といっていた。
　
【「放送教育の理論と実践」多田俊文】
教育基本法・学校教育法の趣旨にのっとり学習指導要領に準拠して、学校教育の基本的、具体的な ねらいを実現するために、学校で教師の指導のもとに視聴することを予測して、幼児・児童・ 生徒という特定の対象に対し、彼らの発達的特性を配慮しながら、テレビ・ラジオの特性を 発揮させた独自の価値観をもつ教材を、組織的かつ断続的に提供することによって、学習 ならびに指導の効率を高め、他の方法ではえがたい経験を提供するもの
　

●放送教育の歴史
　
☆放送教育におけるラジオ史

　１８９５　無線電信機（マルコーニ）
　１９２０　ラジオ放送開始（米ペンシルバニア州ピッツバーグの商業放送局より）
〜１９２４　ヨーロッパ主要国・ニュージーランド。オーストラリアなどで放送が始まる
　１９２４　BBC（英国放送協会）が学校向けのラジオ放送開始
　１９２５　日本でラジオ放送開始（東京・芝浦の仮放送所より）
　１９３０　「教育放送実施」について４項目を決定
　　　　　　二重放送の試験放送を開始（小学生に対する放送は見送られる）
　１９３１　小学校５・６年生を対象にした試験放送
　１９３３　大阪中央放送局により、継続的な学校向けの放送が始まる
　１９３４　週刊『教育放送通信』を大阪放送局管内の小学校や教育関係者に無料配布を始め　　　　　　る
　１９３５　全国向けの学校放送が開始（放送開始１０周年記念行事として）
　　　　　　幼児向け番組「幼児の時間」スタート
　１９４１　学校放送が正課として文部省に認められる
　１９５４　「お話でてこい」スタート
　
☆放送教育におけるテレビ史

　１９２６　高柳健次郎がブラウン管に「イ」の文字を送信
　１９５３　テレビ放送開始
　　　　　　「こどもの時間」
　１９５６　「みんないっしょに」「にんぎょうげき」(ＮＨＫ)スタート
　１９５９　１月ＮＨＫ教育テレビジョン放送開始
　　　　　　４月皇太子と美智子妃結婚−パレードをテレビ中継
　　　　　　民法の教育専門局(教育・教養番組３０％以上）として、日本教育テレビ（ＮＥＴ、
　　　　　　現 全国朝日放送）が設立
　同年　　「おかあさんといっしょ」（ＮＨＫ）
　　　　　　「山の分校の記録」
　１９６０　カラーＴＶ放送開始
　１９６２　ＮＨＫのＴＶの受信契約１０００万突破。普及率４８，５％
　１９６３　初の日米間ＴＶ宇宙中継
　１９６９　アメリカの宇宙船「アポロ１１号」が月面着陸、ＴＶ中継
　　　　　　　「セサミストリート」（米）
　　　　　　地域内ローカル放送局の放送によるＴＶ教育放送が実施
　１９７５　「みどりの地球」スタート
　１９８１　「放送大学学園法」成立⇒１９８５年度に開講
　１９８４　放送衛星（ＢＳ）試験放送開始⇒本放送　８６年１２月開始
　１９９３　「ひらけ！ポンキッキ」（フジテレビ）
　１９９８　「インターネットスクールたったひとつの地球」スタート
　
●現在の放送教育

・・・ＮＨＫの場合（学校放送ＯＮＬＩＮＥより）

教育テレビ・ラジオ第２放送・ＦＭ放送・衛星第２チャンネルで放送されている幼稚園・保育所向け番組・学校放送番組・教育番組は、テレビで６０番組、ラジオで２１番組にのぼります。さらに教育テレビの深夜の時間帯に「ETVライブラリー（学校放送ライブラリー）」としてこれまでに放送した番組をアンコール放送しています。

発足当時は１日４時間２７分の放送量だったが、現在は週７０時間、（一日に換算すると１０時間）が割り当てられている。

新設された「総合的な学習の時間」、教育の現場に押し寄せるデジタル化の波。 　ＮＨＫの学校放送・教育放送でも、「情報」「環境」「国際理解」をテーマにした多くの新番組が始まりました。また、ＮＨＫの保有する貴重な映像資料を学習用にデータベース化した「ＮＨＫ学習動画データベース」を使って、子どもたちから電子メールなどで寄せられる質問に答えるＱ＆Ａ形式の番組も始まっています。また、放送を中核に、学習動画データベースやホームページを使い立体的に学習することが出来る「デジタル教材」の開発も始まっています。

「みどりの地球」（１９７５）からはじまり、２０年以上つづくＮＨＫの環境教育番組の蓄積とノウハウを活かして、１９９８年、「インターネットスクールたったひとつの地球」がスタートする。この番組は、それまで教室の中で繰り広げられていた意見交換や調べ学習をインターネット上で可能にした最初の学校放送番組である。同番組は、月１回の生放送もはじめるなど、全国の学校とスタジオを結ぶ、さらなる双方向性を目指している。
「ＮＨＫ学習動画データベース」は、「おこめ」からスタートした。現在デジタル教材を配信しているのは「おこめ」「川」「びっくりか」「人間日本史」「ふしぎいっぱい」の５番組となっている。

●先進国の放送教育（水越敏行）

　・デジタル放送によって、個人のニーズや能力にあわせた指導と、戻りの情報が受けられるようにした（英国ＢＢＣ）
　
　・社会科の番組などでは、従来からの一方構成、広はん性を生かし、その後の発展や深化は、 学級に任せる方式がとられており、生徒の意見などは電子メールやホームページで交流させる方法がとられている（英国ＢＢＣ）
　　
　・放送番組と指導案とサブ教材をセット化して、カリキュラム開発センターなどから 配送している例が多い。この際、退職した教師たちが番組の選定、メディア・ミックス の仕方、指導案の組み立て方などを丁寧に助言している（アメリカ）
　　
　・フルデジタルの教材、すなわち番組と電子辞書と掲示板がセット化された教育ソフトが有効になるのでは・・・そしてそれは、ＮＨＫ『おこめ』がねらうものと 共通する方向である。(北欧）


●セサミストリートの誕生

　・１９６０年代の「公民権運動」を背景に「ヘッドスタート計画」が開始される。
　　
アメリカの少数民族の子ども達の多くが、義務教育就学の段階でつまづいて しまう。貧困かつ文化的に恵まれない家庭の子どもの学力が低いのは、 貧困かつ文化的に恵まれない家庭の子どもの学力が低いのは、小学校入学前から 差がついているからである。その差をなくすためには、すでに各家庭にいきわたって いるＴＶを使って、先（head start）知的教育を浸透させる環境を作ることはできないか、 これがプログラムの狙いであった。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（「メディアと教育」より抜粋）
　　
１９６７年、連邦政府は民間財団と協力してＣＴＷ（Children's Television Workshop） を設立。子どもの教育のためのテレビ番組の開発と政策を目的とする非営利団体。 ここで２年間の準備期間がおかれ、番組開発の各段階で、専門家による幼児に関する 研究調査が徹底して行われた。
（sesame workshop : http://www.sesameworkshop.org/ )
　　
【セサミストリートの特徴】
　　・ＴＶコマーシャルの「スポット・メソッド」を利用
　　・短いセグメントの組み合わせ
　　・教育と調査研究の専門家とＴＶプロデューサーの協力体制
　　
【セサミストリートの影響】
　　・ＮＨＫでは心理学者・調査専門家・番組制作者による「２歳児テレビ番組研究会」が
　　　組織され、「パジャマでおじゃま」などの新しいセグメント企画が誕生。
　　・フジテレビでは、「ひらけ！ポンキッキ」がセサミストリートの直接的な影響のもとに
　　　作成される。
　　　
【セサミストリートの評価】
　　（賛成）・「教育と娯楽をみごとに結びつけた」
　　（批判）・「操作された刺激の洪水・・・」
　　　　　　　ＣＭ手法による刺激によって、ほんものの「知的認識」に到達できるのか？